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为不断优化课堂教学方式，更好地发挥名优教师在教育教学中的示范、引领和辐射作用，促进我校教师专业化成长，营造浓厚的教学教研氛围，2023年10月17日至20日，我校开展为期一周的“名优人才”示范展示活动。

精彩纷呈展风采

语文：

汤亚东《专业“浅”概念，耕耘“深”写作》

教学设计意图：高考议论文的写作需要精准、灵动、深刻，努力做到情理相融、思维品质突出。目前，学生要达到这样的要求面临较大的困难，需要具体的、可操作的方法指导。专业浅概念的引入，能够给平静的池水导入活水，在水面激起涟漪，在水中带来潜流。“专业”，会有高级感，“浅”，又不至于晦涩难懂。本堂课主要是帮助学生了解专业浅概念的相关常识，学习运用专业浅概念进行深度写作的基本方法，培养学生专业浅概念的积累意识和行文中的深度思维分析能力。

朱慧敏 《荷花淀》 

教学设计意图：为帮助学生更好思考中国革命的意义，理解革命文化的精神内涵，我设计了情境任务--为白洋淀抗日斗争动员会事迹汇报建言献策。并围绕主线任务，设计了三个支线任务。选代表旨在让学生在讨论谁才是小苇庄代表的过程中体悟中国革命的胜利依靠的是军民团结，军民一家亲。定内容旨在让学生通过文学短评的写作自主建构写作思路，培养构思能力。找特色旨在让学生更好理解荷花淀派诗体小说的特点，也更好体悟革命乐观主义精神。

数学：

丛昌平 《对数的运算性质》

教学设计意图：教学设计以优学课堂为基础，结合“三新”背景下数学课堂要求：知识生成为明线、方法形成为暗线、素养培育为潜伏线。课堂创设情景--三组计算题，通过学生自主或小组合作完成对数运算性质的探究、推导与证明、应用，潜移默化地培育学生的数学运算、逻辑推理的核心素养，激发和保护高一刚入校的学生学习数学的激情与信心。

冒文文《数列》

教学设计意图：采用“问题导引，自主探究”式教学方法：创设情景，抓住知识的切入点，学生情感和思维的兴奋点；探究性问题启发学生思考，留给学生适度的思考空间，让学生在观察中分析，在类比中发现，在思索中概括，在探究中获取新知，让数列的本质特征更好地被揭示在学生一步步的探索过程中,并在思考中体会数学概念形成过程中所蕴涵的数学方法；继而通过层层深入的例题配置，巩固加深学生对知识的理解。

 刘小丹 《等比数列》

教学设计意图：通过预习和小组合作，让学生发现存在问题，尝试订正。分析错因，形成方法，建立模型；以高考真题练笔，强化模型意识，并关注细节。巩固易错知识，认识“一般数列转化到等差、等比数列”的本质，加深对课堂内容以及学习方法的认识与体会。

英语：

丛磊 《一轮复习B3U2》

教学设计意图：高三英语一轮复习课：单元语境为载体，复习单元重点词汇词性词形，掌握一词多义，区分易混词；设计写作语境，积累写作词汇，培养学生写作能力。复习单元的重点短语，设计语境填写，句子仿写，以读促写。复习单元的重点句型，提供话题语料，结合本单元复习的词汇，短语及句型完成话题写作。

化学：

 周琦 《物质的量浓度》 

教学设计意图：本节课着重强调问题探究：通过理论讲解、演示解题过程、小组合作等，使学生全面了解物质的量浓度的概念和计算方法，构建计算思维模型；创设情景，让学生真正感受到化学来源于生活，并能解决实际问题。改变过于注重知识传授的倾向，使学生学会学习。

生物：

曹小燕 《基因自由组合定律的应用》

教学设计意图：以图解的形式，跟学生一起分析，化抽象为具体，加深对知识的认知，引导学生构建两对等位基因与染色体关系图，总结出一般规律中包含的特殊情况；综合联系一轮复习的知识和特殊情况例题的分析，总结特殊情况的规律。鼓励学生把理论知识运用于与生活实践，落实对社会责任的担当。

政治：

陈跃宇 《解析三大诉讼》

教学设计意图：教学设计以案例探究为主线，设置相关问题，引用古汉语解析，小组讨论总结不同类型诉讼的特点，引导学生了解诉讼的含义及诉讼在纠纷解决方式中的地位，认同中华优秀传统文化，增强文化自信；让学生增强法律意识，善于用法律来正确维护自己的合法权益。

历史：

缪亚东《古代的商业贸易》

教学设计意图：本课以“交换、交流、交融”为主线，联系第一、二单元，让学生认知商业贸易产生的原因及表现，培养学生的时空观与唯物史观；分析古今中外商业发展的表现、基本特征和影响，培养学生的史料实证和历史解释能力；从而了解人类文明的多样性，拓宽学生视野。

地理：

于萍 《大气受热过程》

教学设计意图：教学设计始终以图像为主要载体，将大气的削弱作用和保温作用原理教学贯穿在素养图像解读中，训练和培养图像信息的解读能力。目前高一学生对高中地理的知识了解很少，必修教学要求起点较低，图像语言可提供直观信息，给学生地理学习搭建阶梯，提供铺助，有利于学生达到学习目标。

杨蓓蓓 《农业区位选择》

教学设计意图：从回顾影响农业的区位因素着手，搭建农业区位选择的一轮复习知识框架体系，以我国东北某城镇周边地区、我国东北地区和我国三个不同尺度的空间区域为具体实例，探究如何结合具体的自然和社会经济因素进行合理的农业布局，让学生体会农业布局的实质就是因地制宜，扬长避短。将情境迁移至美国、俄罗斯、澳大利亚三个国家，让学生在相对陌生的区域进行举一反三。注重对必备知识的回顾，聚焦关键能力的提升，深耕地理学科的核心素养，尤其注重学生区域认知、人地协调观的培养。

评课交流悟智慧

戴卫校长：汤亚东主任备课充分，目标明确，思路清晰，结构严谨，极具条理性。各个教学步骤、教学环节的展开，都始终围绕“运用好专业概念”这一关键，最终指向整堂写作课的教学目标 。教学步骤清晰且层层递进，将“教—写—评”统一于一个大的教学过程中，作文教学的内容与教师期待达成的作文教学目标保持高度一致。教者的学生主体意识很强，课堂全程有学生参与，调动了学生的积极性，善于运用艺术的语言激励督促学生在作文上狠下功夫。教者语言精炼，声音洪亮，课件制作精美，板书设计完整。

孙卫华主任：朱慧敏老师课程设计站位高。围绕立德树人的根本任务，选取革命文学作品，帮助学生理解革命文化精神内涵，树立当代中国人的文化自信。情境任务有条理。教师围绕主线任务，将课程内容巧妙融入在活动任务中。教学引导有方法。教师将课堂交给学生，学生参与度高。教师由课堂的主导者转变为学生学习的组织者，捕捉学生活动中的“契机”，适时引导，将课堂引入学习高地。课堂完美，“以课文中一小段优美的文字导入，又以另一小段优美的文字结束，首尾呼应”。学生回答问题声音洪亮，表达清晰，投影展示的答案书写工整，条理清晰，学习素养很高。

吉徐华校长：刘小丹老师的课体现自主先学，教师批阅，紧扣学情，课堂问题导向意识浓；

呈现典型，自主暴露思维过程，共同探究，找出关键错因，有效纠错；变式训练，紧扣问题，有效巩固新建的正确的思维方式和知识应用的方法；优化解题方法，帮助学生有效简化运算、优化运算方法。建议优化运算方式和解题方法要做到贴近学生的学习能力和思维发展区。

沈连宏主任：冒文文老师课堂引入有新意，能够充分激发学生学习数学兴趣；新授课注重概念形成过程，符合学生元认知规律；课堂中充分体现学生主体地位，师生互动适切，将教师主导作用和学生主体地位有机结合；板书设计科学合理，有主板书，板书认真规范，对教者有很好的示范性；语言简洁精当，与学生关系融洽，教学基本功扎实；课堂生态活泼，全员参与，表达自信，学生的思维被激活，思维能有效碰撞；符合“优学课堂”要求，注重知识前后联系，注重学生数学素养提升。

缪鹏主任：丛昌平：新授课从学生认知出发，紧扣目标设计，依据学情铺展。形成回顾旧知—解决问题—归纳小结—应用拓展的逻辑顺序，有利于学生建构知识网络，提升学科素养。板书具有很好的示范性，注重数学思想方法渗透，注重方法总结提升。课堂上能充分发挥学生的主体作用，学生讲，学生评，促进了学生的参与度，提升了课堂生态。老师重点点评，评在关键处，课堂整体高效。

蔡小军主任：丛磊老师课堂节奏快，高效且实用，目标明确，教师不断地勾连已经复习过的旧知识，加以融合新知识，学生们沉浸在严密的层层递进的语言世界里，不断挖掘学生的思维品质，形成闭环，共同寻求如何在自然灾难来临时如何自保的解决方案。 课堂上教师充分示范，搭好脚手架，学生有效自主先学，积极回答问题，本节课后学生的获得感强。

彭建明主任：周琦主任的课教学流程设计遵循学生认知规律：初高中知识衔接、前后知识联系，创设情境。选题精炼，基础知识巩固、能力提升层层递进、环环相扣。应用中加深知识理解、培养解题能力、巧妙突破难点。训练中发现问题及易错点，让学生自我纠错，及时归纳小结，建构知识网络。重视教材的使用、知识的生成与融合，板书提炼精准。课堂充分留白，给学生记忆、笔记的时间外，规范学科表达，渗透学科素养体现学科价值。充分体现学生主体作用，学生积极参与课堂、思维活跃紧跟课堂，大胆自信表达。

蔡斌主任：曹小燕老师的课知识复习有条理，逻辑性强，引导学生思维，体现了理科的学科特点，符合新课标要求。通过归纳小结，提升学生对知识的理解和应用的水平，课堂巩固训练适时恰当。学生小组讨论积极，投影展示踊跃，表达清楚有条理，课堂节奏好。

孙丽主任：  陈跃宇老师的名优人才示范课。教学设计合理，运用案例，科学设置情境，环环相扣进行深入分析；坚持问题导学，在有效先学的前提下组织学生进行合作探究，学生交流展示积极，主体作用发挥充分；课件制作质量较高，运用娴熟，选取小视频区分三种诉讼，形象生动。板书设计科学，书写工整美观。

张陈华主席：缪亚东老师的课核心素养渗透潜移默化，精巧设计时间轴上呈现历史事件，并在时序性基础上突出历史发展的阶段性特征，地图教学在空间性基础上突出历史事物的多元特征。善于挖掘教材资源，不增加学生阅读负担，同时又契合新教材新高考目前考查重点。

吴真勇主任：

于萍老师的课以问题为引领，以图文为载体，以教师为主导、以学生为主体，充分调动学生学习的主动性，充分挖掘学生的有效思维，课堂达成度高；依据新课标，依托新教材，重在对教材的研读，对图形的研判，培养学生读图析图的能力，将理论讲解与生活实践事例相结合，符合学生地理实践力的核心素养的要求；基本概念、基本原理讲解清楚到位，根据学生的课堂反应及时调整课堂教学，课堂驾驭能力强，教学功底深厚；课堂教学紧扣课标，明确能级要求，根据课标要求组织教学，让学生充分自主先学，独立思考，及时关注学情，精讲精评，点在关键处，评在思维区。

杨蓓蓓老师的课堂适度留白，及时记载，笔记留痕，时刻注重学生学习习惯的培养。教学过程中，始终贯穿地理学科的教学思想和学科素养，通过典型具体的案例让学生体会到不同空间尺度的地理实际问题，提供给学生分析问题解决问题的一般思路。教学问题的设置紧扣核心素养和高考命题方向，与高考试题切合度高或者风格相似，方式相近，在课堂教学中潜移默化的培养学生的思维能力。

“名优人才”是学校教育教学的中流砥柱，示范课的开展是名优教师专业素养、教学技能、学科特色的展示，为全校教师们观摩学习搭建了平台。恒者行远，思者常新。这次精彩的教研活动，犹如一盏指路明灯，引领教学的方向，加强了老师们对教学的研究，提升学科教学技能的作用。