名师引领，行路有方 ——“名优人才”示范课系列活动（二）
为不断优化课堂教学方式，更好地发挥名优教师在教育教学中的示范、引领和辐射作用，促进我校教师专业化成长，营造浓厚的教学教研氛围，2023年10月24日至27日，我校开展了第二期“名优人才”示范展示活动。
精彩纷呈展风采
语文：
陈庭来《试建构“有我”的世界》
教学设计意图：议论文是呈现作者清晰的思想表达、准确的价值判断及严密的逻辑性文体，但高中议论文写作，除强调上述特点外，还要强调有“我”——基于个体的独有体验来 “观照自我、关注成长、关注社会”,要强调“我”的身份定位是一个有情怀、有思考、有见地的高中生。因此，写作时要能结合对现实生活的体验，写“我”眼里独有的世界，“我”心中的独特感受，并以此来展现“我”的认识、“我”的精神。“我”的作文“我”做主，行文处处应有“我”的 个性化思想和感受，字里行间涂抹上“我”的个性色彩。
李爱红《由果溯因，打开思维--时评文“因”的多向挖掘》
教学设计意图：归因分析法是学生写作议论文时最常用的分析方法，但写作中存在以下几个突出问题：分析过于狭隘；分析流于表层：局限在表层思考；分析没有层次。为解决学生原因分析中的问题，需要对其进行“由果及因”的思维体系培养，建立科学化、完整化、体系化的原因分析思维方法：将作文题中的材料或观点看作“果”，多向挖掘现象背后的成因。
数学：
魏娜 《数列求和》
教学设计意图：讲究效率，加强变式训练、合作学习。采用以具体题目为切入点，引导学生进行探索、讨论，注重分析、启发、反馈。先引出相应的知识点，然后剖析需要解决的问题，在例题中巩固相应方法，再从讨论、反馈中深化对问题和方法的理解，从而较好地完成知识的建构，更好地锻炼学生探索和解决问题的能力。诱导思维法:使学生对知识进行主动建构，有利于调动学生的主动性和积极性，发挥其创造性；讲练结合法:可以及时巩固所学内容，抓住重点，突破难点。
杨益华《函数的值域》
教学设计意图：培养学生对函数单调性的兴趣，让他们认识到函数单调性在实际问题中的重要性。帮助学生掌握函数单调性的定义、性质、判断方法和求解方法，为他们进一步学习其他数学知识打下基础。通过实例让学生了解函数单调性在实际问题中的应用，培养他们的实际应用能力。鼓励学生在课堂上提问和讨论，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
英语：
蔡小军 《试卷讲评》
教学设计意图：以“聚焦试卷讲评，提升学生写作”为目的，借助导学案扫除学生做题时容易出现的障碍，课堂上给学生充分的时间自主先学，整节课以学生的自主合作探究，自主质疑，自主展示为特点，整节课始终通过不断提问，将学生的错误分步推进，给学生充分的平台，通过抓主要问题的方式来解决练习中出现的集中错误点，而不是面面俱到地解决所有问题，同时借助所给语篇中的佳句，通过学生赏析，学生模仿到最后落脚到学生的运用。
乔冰《选择性必修二U4Reading》
教学设计意图：科普文是阅读中的常见文体。为让学生了解人工智能的定义，发展及应用，了解科普文的结构套路，培养学生独立分析作者的态度，正确分析科技对人类的变化，设计了读前预测结构，读中归纳段落大意，细读分析事实信息，归纳作者态度，评价高科技应用等活动。锻炼学生概括总结能力，培养学生的思辨能力和整体感知文章能力，能够辩证地看待事物。
化学：
吴明莉 《氯气的性质》
教学设计意图：以化学史实为引，设计问题驱动学生思考，体现化学学科的育人价值。在教学中将化学史实与氯气的性质学习联系在一起，重温科学家们发现氯气、探究氯气性质、应用氯气的过程，感受学习科学研究的方法。强调知识与STSE的结合，将氯及其化合物性质的学习融入真实生活情境和社会问题的分析解决活动中，体现化学科学的社会应用价值，使学生真正感受到物质性质及转化在自然综合利用和环境保护中的重要作用，体现科学态度和社会责任。从氯的原子结构推理氯气的性质，推测氯气和水反应的生成物并验证，推测漂白性物质并验证,在实验中寻找证据，通过证据的积累缩小集合，获得问题的解。
生物：
蔡斌 《DNA是主要的遗传物质》
教学设计意图：通过展示学生练习中有关遗传问题出现的错误，引导学生思考遗传规律在如何应用，激发他们的学习兴趣和探究欲望。讲解基因分离定律和自由组合定律的实质，通过图示和动画等方式让学生更好地理解这两种定律的内涵和应用范围。通过呈现一些典型的例题，让学生了解遗传规律在不同情境下的应用，并引导他们分析问题、解决问题。组织学生进行讨论和归纳，让他们自己总结出遗传规律的应用方法和技巧，培养他们的情境分析、理科逻辑思维和创新思维能力。通过演绎推理的方法，让学生了解如何运用遗传规律解决一些实际问题，提高他们的实践能力和解决问题的能力。最后，通过回顾本节课的主要内容，让学生明确遗传规律的重要性和实际应用价值，进一步增强他们对生物学的兴趣和热爱。
政治：
林玉娟 《周练讲评》
教学设计意图：首先发挥学生的主动性，自主订正。老师明确订正要求：要深度订正，具体要求学生写明错因，给出正解，在材料中划出答案依据，在每一依据旁注明对应答案序号。其次，重点问题重点讲解，学生分析，学生纠正补充，老师点拨。同一类型的问题合并讲、注意知识点的拓展延伸，注意时政热点的结合，注意以往练过的题目的再提醒，注意提问对象的全覆盖。再次，错误率低的题目整理好易错提醒直接呈现，让学生自主核对，纠正。最后，学生反思提问，答疑解惑。
地理：
康云艳 《周练讲评》
教学设计意图：从学生的检测成绩为着手，搭建学生解题的思维链条，并在此基础上通过不同情境下的农业生产和布局的题目进行分析，探究如何结合具体的自然条件和社会经济条件对农业生产和布局产生的影响，让学生体会到在高考试题的解题过程中不是一味凭借自我猜测和所谓的题感来解题，而是要结合试题情境有理有据的搭建解题思维链，结合课堂教学中的基础知识剖析题组从而得到正确的答案，从而在无形中培养学生关键能力，深耕地理核心素养，加深学生对区域认知、人地协调的认知。
评课交流悟智慧
戴卫校长：陈庭来主任的课1. 切口小，挖掘深，针对性强。立足学生作文中泛泛而谈的“无我”现象，进行针对性的纠错训练。老师通过自己的示范修改来引导学生修改，让学生便于操作。2、紧扣当下，贴近时代。从课堂导入所用的毛不易的歌《像我这样的人》，再到贯穿整节课的当代青年、佛系青年、大国工匠等，以及课堂结尾处的“三牛精神”，均紧扣当下，贴近学生生活，很有时代感和生活气息。3、引导学生关注校园文化，关注高中生自己的生活。在课堂点评的过程中，巧妙地把学校风正楼大厅的名言“把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡”，社会实践志愿者活动等内容穿插进去。4、学生课堂生态好。回答问题声音洪亮，条理清晰。5. 板书设计有特色，句式齐整，有概括性，提供框架，启迪思维。建议：适当降低难度，因为这部分内容相对较难，一些同学有些不适应。
孙卫华主任：李爱红老师课题任务切合高二学生议论文写作实际，抓住学生作文写作中的痛点，能有效针对学生议论文写作扁平化的问题，利用原因分析能深入问题本质，对培养学生思辨能力指明路径。课堂教学素材丰富得当，可以看出教者进行了有意识，有思想的搜集整理。不仅取材当下热点，更注重对班级学生日常习作进行编辑。做教育的有心人是实现用心的教育的第一步。课堂气氛热烈，学生参与度高，一是因为课题是学生关心的又难以解决的重要问题，更在于教者以深入浅出的问题，游刃有余的引导，有效贯通教与学的联系，对于当下的作文教学具有启发意义。
吉徐华校长：魏娜老师的课准备充分，课堂设计比较科学，围绕目标，突出重点；课堂上能充分发挥学生的主体作用，学生讲，学生评，促进了学生的参与度，提升了课堂效率。老师重点点评，评在关键处，课堂整体高效。板书具有很好的示范性，注重数学思想方法渗透，注重方法总结提升。
缪鹏主任：杨益华主任注重概念形成过程，符合学生元认知规律；课堂中充分体现学生主体地位，师生互动适切，将教师主导作用和学生主体地位有机结合；板书设计科学合理，有主板书，板书认真规范，有很好的示范性；语言简洁精当，与学生关系融洽，教学基本功扎实；课堂生态活泼，全员参与，表达自信，学生的思维被激活，思维能有效碰撞；符合“优学课堂”要求，注重知识前后联系，注重学生数学素养提升。
陈娟：蔡小军主任的示范课：讲评有重点：本节课围绕主旨大义题型，分析此类题型的不同提问方式，提供思路方向，引导学生分析发现文章中的关键词或句，以达到解决问题的目的。问题引领：通过有明确指向性问题启发引导学生思考，不断追问，最后达到学生自主完成学习任务。课堂设计词句检测和仿句环节，有效地帮助学生关注阅读理解中语言表达的积累，都为写作环节搭桥铺路。合作学习有组织，有展示，参与率高；合作学习问题明晰，有价值。积极思考人数多；认真倾听老师的引导和同学的表达，回答问题声音洪亮，完整呈现答案及理由；课堂达成度高。
蔡小军主任： 乔冰老师课堂教学目标明确，注重情境化教学，完美地引导学生完成了从文章的结构、文体到主题的探讨和分析，并且运用归纳法让学生构建思维导图，深入了解语篇的行文逻辑，教学环节步骤紧紧相扣，促进了学生运用所学内容进行迁移与创新。建议板书与课件同时呈现，问题设计需更精致以便学生理解教学意图，部分环节设计可直截了当些。
周琦主任：吴明莉老师的课渗透化学史的教学，激发学生学习化学兴趣；情境教学，培养学生摄取信息能力；培养学生宏观辨识与微观探析能力，注重物质组成，结构，性质与应用的相互关系；体现学科价值思想，培养学生科学态度和精神；问题导学，培养学生科学的思维观；板书设计合理，形成课堂思维导图；教者基本功扎实，积极渗透化学核心素养，本节课体现的淋漓尽致；学生主体，学生参与度极高，共有20位同学参与回答问题且达成度较高，学生回答积极且自信。
叶贵梅老师：蔡斌主任备课充分，课件制作用心，注重基础落实，充分发挥学生主体作用，课堂有解析错因的意识，给“出错”学生自我纠正的机会，暴露学生思维，又注意保护学生积极性，激发他们的学习兴趣和探究欲望；创设情境，引导学生分析问题、解决问题，培养他们的情境分析、理科逻辑思维和创新思维能力。试题分类讲评、归纳小结等环节处理得当。课堂关注课本回顾，巩固所学知识，加深对知识的理解；学生活动形式多样。
孙丽主任：林玉娟老师课前准备充分，制作课件辅助讲评，教师敢于放手，善于留白，让学生先自主订正，学生能独立思考，积极交流展示。课堂设计合理，由试题的讲评带动基础知识的复习，紧扣教材，注重归类，变式训练恰当，将错误率低的选择肢以判断题的形式呈现，既达到纠偏的效果，又增加了课堂容量，达成度较高。
吴真勇主任：康云艳老师的课充分利用多媒体辅助教学，将学生典型错误的呈现和教师的精讲精评有效结合，尤其在呈现错误的过程中能够集体面批，升格错误，针对性强，效果较好。试题讲解重在对答案的由来进行深入的探究，不是就提讲题，形成一般的解题思路与技巧，并能做到举一反三，触类旁通，培养学生的发散思维与深度思维，注重学生表达的完整性。建议：个体有针对性的提问可以再多一些，审题学生已形成一般模式的基础上，可以放手让学生完成，一般综合题的思路：审题干、回归知识原点、审图形材料、组织答案。学生主体地位还不够突出。某些设问答案较多，已由学生拼凑答案，可以再让学生归纳总结，比直接呈现答案效果更好。
名优教师具有创造性思维，有着丰富的知识和创新能力，能够促进课堂的生态发展。“名优人才”示范课不仅在教学中起到了带头示范作用，也为学校中青年教师创造了观摩学习、交流研讨的平台，营造了良好的教研教学氛围，起到了引领青年教师，吸收先进教育理念，感受高效课堂教学，提升学科教学技能的作用。
